Windows Phone “chết chắc” và đó là điều tốt cho Microsoft

TIN BÀI KHÁC

Sau khi nhận giải Fair-play tại TPHCM tối qua, sáng nay HLV Park Hang Seo đã có mặt trong buổi tập của U23 Việt Nam

Thầy Park tỏ ra khá đăm chiêu, ông đi bộ quanh sân khi các học trò khởi động

Chiến lược gia người Hàn Quốc khá đau đầu khi thời gian chuẩn bị cho vòng loại U23 châu Á 2020 không còn nhiều, trong khi U23 Việt Nam chưa thể chọn ra bộ khung nhân sự cũng như xây dựng lối chơi nhuần nhuyễn vì các buổi tập vắng nhiều cầu thủ

Hiện U23 Việt Nam chỉ có 26 cầu thủ xuất hiện trên sân. Đáng chú ý, trung vệ Đình Trọng phải tập ở khách sạn cùng bác sĩ

Bài tập chủ yếu trong sáng nay là thể lực, với các động tác tập với dây chun để bổ trợ các nhóm cơ

Đây là bài tập khiến các cầu thủ U23 Việt Nam phải toát mồ hôi bởi độ khó cũng như đòi hỏi phải có thể lực tốt

Đích thân thầy Park chỉnh từng động tác cho các học trò. HLV người Hàn Quốc liên tục "vỗ mông, đá đít" các cầu thủ để học thực hiện đúng yêu cầu của BHL

HLV Park Hang Seo thị phạm trên sân

Các tuyển thủ U23 Việt Nam rất nỗ lực hoàn thành giáo án. Tuy nhiên cũng có nhiều cầu thủ đã nằm vật ra sân vì quá mệt

Trong những buổi tập gần đây, U23 Việt Nam đã tăng cường khối lượng tập thể lực vào buổi sáng, bên cạnh tâp chiến thuật vào buổi chiều

HLV Park Hang Seo và các học trò còn nhiều việc phải làm

U23 Việt Nam dự kiến có trận đá tập nội bộ với Đài Loan (Trung Quốc) vào ngày 16/3 tới trên sân Mỹ Đình. Bên cạnh đó, trước khi chốt danh sách 23 cầu thủ, thầy trò HLV Park Hang Séo có thêm 1 trận giao hữu nữa với một CLB V-League.

Song Ngư

Thẻ đỏ: Supachai (57')

Đội hình xuất phát:

U23 Việt Nam: Tiến Dũng, Tấn Tài, Văn Hậu, Đình Trọng, Thành Chung, Tấn Sinh, Thái Quý, Việt Hưng, Quang Hải, Hoàng Đức, Đức Chinh

U23 Thái Lan: Nont, Sakunchai, Shinnaphat, Saringkan, Jakkit, Kritsada, Kannarin, Worachit, Sisarut, Supachai, Supachok.

Vòng loại U23 châu Á 2020Bảng K
#	Tên Đội	ST	T	H	B	TG	TH	HS	Đ
1	Việt Nam	3	3	0	0	11	0	11	9
2	Thái Lan	3	1	0	2	12	4	8	6
3	Indonesia	3	1	0	2	2	6	-4	3
4	Brunei	3	1	0	2	1	16	-15	0

Theo đó, năm 2019, Bình Dương tổ chức đào tạo nghề cho 1.960 người là lao động nông thôn, trong đó, nhóm nghề phi nông nghiệp gồm 1.400 người, nhóm nghề nông nghiệp gồm 560 người.

Năm 2019, Bình Dương tổ chức đào tạo nghề cho 1.960 lao động nông thôn. Ảnh minh họa: Lê Anh Dũng.

Năm 2019, Bình Dương tập trung đào tạo một số ngành nghề phù hợp với người lao động, khôi phục các làng nghề, ngành nghề truyền thống trong nông nghiệp, các ngành nghề phục vụ cho doanh nghiệp, trang trại và các công trình dân dụng, bao gồm: nghề may công nghiệp, may gia dụng, thiết kế, tạo mẫu tóc, lái xe nâng hàng, nấu ăn, đãi tiệc, cắm hoa, trang điểm, pha chế (pha chế đồ uống hoặc pha chế thức uống), trồng và nhân giống nấm (kỹ thuật trồng nấm), tạo dáng và chăm sóc cây cảnh, chăn nuôi thú y, trồng bưởi theo công nghệ VietGap, trồng rau an toàn, kỹ thuật chăm sóc cây măng cụt, trồng hoa lan.

Hải Nguyên

Đà Nẵng phấn đấu hỗ trợ đào tạo nghề cho 2.000 lao động nông thôn giai đoạn 2019-2020

- Giai đoạn 2019 – 2020, TP Đà Nẵng phấn đấu sẽ hỗ trợ đào tạo nghề cho 2.000 lao động nông thôn, tăng tỷ lệ lao động nông thôn qua đào tạo nghề hằng năm từ 2 - 3%.

“Trong trường hợp bận đá K-League và Incheon Utd không nhả Công Phượng, cùng lúc HLV Park Hang Seo cần thì tôi sẽ đứng ra dàn xếp. Đây là chuyện không có gì khó khăn cả” bầu Đức chắc nịch trong trường hợp Incheon không "nhả" CP23. 

Bầu Đức khẳng định nếu như HLV Park Hang Seo muốn Công Phượng đá SEA Games 30

Nói về việc Công Phượng lẫn Xuân Trường chưa thể hiện được nhiều tại K-League, Thai-League, bầu Đức tỏ ra khá thoải mái và cho hay “thực ra tôi không có gì phải lo lắng hay buồn phiền về việc này cả.

Họ ra một môi trường mới đầy thử thách cũng như khó khăn hơn thì chuyện chưa thích nghi hoặc ít được sử dụng hơn so với V-League là điều bình thường. Cả Xuân Trường lẫn Công Phượng đều còn trẻ thì việc ngồi dự bị cũng không có gì lớn lao cả.

Cái chính tôi muốn họ được ra nước ngoài thi đấu để học hỏi nhiều hơn, chuyên nghiệp hơn và giúp bóng đá Việt Nam khi trở về đội tuyển. Và quan trọng nhất, khi ra nước ngoài thi đấu có thêm cơ hội cải thiện thu nhập, mỗi năm có tiền tỷ thì đáng mừng cho Công Phượng, Xuân Trường chứ” ông chủ đội bóng phố Núi nói thêm.

thì ông sẽ đưa tiền đạo này về đá cho U22 Việt Nam vào cuối năm

Tiếp nối câu chuyện về đào tạo bóng đá, bầu Đức tỏ ra tin tưởng vào hướng đi đúng đắn của mình với câu chuyện song hành “học văn hoá với đá bóng”. Và ông khẳng định “Công Phượng, Xuân Trường hay các cầu thủ khác của học viện HAGL dù thi đấu ở đâu, thì phải học cho tốt văn hoá.

Sau vài năm sẽ có tấm bằng cử nhân để chuẩn bị cho tương lai, lúc nghỉ đá bóng... Không ra trường được là “chết” với tôi ngay” bầu Đức hóm hỉnh nói.

Ông chia sẻ thêm: “Thực ra sau 4 lứa cầu thủ từ học viện của tôi, thì 2 lứa đầu cũng coi như ổn thỏa. Điều đáng tiếc với khóa 3 chính là việc tôi quá bận công việc, HLV Graechen thì lo đá V-League nên không tốt. Dù vậy, khoá 4 thì khác hơn tôi rất kỳ vọng vào lứa này, và sẽ cố gắng chăm lo tạo điều kiện tốt nhất để phát triển”

Trong câu chuyện, bầu Đức cũng nói lại về giấc mơ World Cup của mình khi cho hay “chuyện chúng ta có dự được giải đấu này hay không rõ ràng nói thôi là chưa đủ. Tôi biết rất nhiều doanh nghiệp lớn ở Việt Nam đều muốn chung tay cho giấc mơ đó.

Tôi nói thật, chỉ cần có người đứng ra chỉ đạo và đặt mục tiêu đến với World Cup, đồng thời các lò đào tạo trẻ tốt nhất của chúng ta ngồi lại đưa ra một kế hoạch đồng bộ, dài hơi và tâm huyết thì tôi tin rằng không thiếu tiền để thực hiện đâu...".

Mai Anh

Năm 2015, ở TPHCM, có trên 75.000 học sinh tốt nghiệp THCS, nhưng chỉ khoảng 1.000 học sinh theo hướng học nghề (chiếm 1,33%).

Tại Quảng Ninh, luồng học lên THPT cũng chiếm quá lớn, trong khi đó luồng học lên giáo dục nghề nghiệp quá nhỏ. Tỷ lệ tốt nghiệp THCS đạt 99,6% nhưng chỉ có gần 15% học sinh sau THCS được phân luồng vào học các chương trình giáo dục nghề nghiệp.

Học sinh học nghề tại Trường CĐ Quốc tế TP.HCM

Công tác phân luồng học sinh sau THCS rất được quan tâm thông qua các Nghị quyết 29/NQ-TW của Đảng và Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội nhưng thực tế việc phân luồng không đạt kế họach và nhiều chính sách được suy diễn méo mó.

TP.HCM đang tăng cường các biện pháp phân luồng học sinh sau THCS. Theo lộ trình từ năm 2015 đến 2020 phấn đấu có 30% số học sinh tốt nghiệp THCS hoặc THPT sẽ học nghề tại các trường trung cấp hoặc trung cấp nghề. Thành phố cũng giảm dần tỉ lệ học sinh vào học lớp 10 công lập với mục tiêu đến năm 2020 còn khoảng 60% học sinh tốt nghiệp THCS được vào học lớp 10 công lập.

Hổng kiến thức vẫn muốn con đi học văn hóa

Phân luồng học sinh sau THCS được xác định là giải pháp để nâng cao chất lượng bậc học trung học phổ thông và hướng tới nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Tuy nhiên, trên thực tế việc thực hiện kế hoạch, lộ trình phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS vẫn gặp rất nhiều khó khăn. Hầu như học sinh tốt nghiệp THCS tiếp tục học lên trung học phổ thông, sau đó thi vào đại học. Từ đó tỷ lệ học sinh sau THCS sang học các hệ nghề nghiệp còn thấp so với chỉ tiêu đề ra, điều này gây áp lực rất lớn cho các trường trung cấp chuyên nghiệp, trường nghề tuyển sinh gặp khó khăn.

Sau khi tốt nghiệp THCS, học sinh có rất nhiều hướng đi. Ngoài việc tiếp tục học THPT công lập, các em có các hướng đi chính như học THPT dân lập; học văn hóa rút gọn (7 môn) tại các Trung tâm Giáo dục thường xuyên; Học nghề và học hệ 9+ tại các truờng Cao đẳng đang triển khai gần đây.

Trong số học sinh không tự tin để học tiếp THPT, phần lớn là do các em bị hổng nhiều kiến thức cơ bản nên không thi, hoặc thi không đỗ. Nhưng có một thực tế khi các em thi trượt, không vào được THPT công lập, nhiều phụ huynh vẫn không muốn cho con em vào học nghề, mà vẫn mong muốn con mình học văn hóa tại THPT dân lập hoặc chí ít là các Trung tâm giáo dục thường xuyên.

Theo Nghị quyết 29/NQ-TW của Đảng và Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội, 30% phân luồng là đi học nghề. Năm 2019, TPHCM đề ra 70% học sinh sau THCS vào trường THPT công lập, 30% vào phân luồng. Tuy nhiên hiện nay cách hiểu phân luồng 30% phân luồng chưa đúng. Học sinh vào hệ phổ thông tại THPT tư thục và hệ văn hoá rút gọn tại các Trung tâm giáo dục thường xuyên vẫn được tính là hệ phân luồng. Thiết nghĩ rất cần một thống kê cụ thể về tỷ lệ chọn hướng đi trong phân luồng hiện nay của 30% đối tượng này. Không được đưa đối tượng học văn hoá ở THPT tự thục và văn hoá rút gọn 7 môn ở các Trung tâm giáo dục thường xuyên vào hệ phân luồng.

Nguyên nhân nào dẫn tới thất bại

Nguyên nhân đầu tiên là do tâm lý e ngại của phụ huynh, trọng bằng cấp, đi theo lối mòn truyền thống. Các trường THCS cần làm tư tưởng cho PHHS để họ thông suốt khi quyết định cho con em mình vào học nghề. Học nghề là một hướng chọn phù hợp cho từng cá nhân chứ không phải không đảm bảo học văn hoá thì mới đi học nghề như cách nghĩ của nhiều người hiện nay.

Giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành tại Trường CĐ Quốc tế TP.HCM

Tỷ lệ học sinh sau khi tốt nghiệp THCS lên học THPT còn cao, nguyên nhân phần lớn là do phân luồng sau tốt nghiệp THCS khi các em còn tuổi vị thành niên. Một phần yêu cầu lao động xã hội còn mang nặng tâm lý phải tốt nghiệp trung học phổ thông mới được coi là đủ trình độ văn hóa. Thêm vào đó phải tốt nghiệp đại học mới thỏa mãn yêu cầu của các bậc phụ huynh dẫn đến một thực trạng xã hội ngày càng tràn lan các cử nhân kém chất lượng được sản xuất hàng năm làm cho xu hướng bất hợp lý về nguồn nhân lực qua đào tạo ngày càng tăng. Hệ lụy là cơ cấu nhân lực trong tình trạng "thừa thầy, thiếu thợ", dẫn đến những người có trình độ cử nhân thì thất nghiệp hoặc không làm đúng chuyên môn, trong khi nhu cầu các công việc mà yêu cầu trình độ không cần phải đại học lại thiếu, mất cân đối nghề nghiệp trong xã hội ngày càng lớn.
Công tác giáo dục hướng nghiệp ở các trường THCS chưa đáp ứng yêu cầu. Giáo viên kiêm nhiệm chưa được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ hướng nghiệp. Cơ sở vật chất - kỹ thuật cho công tác này vẫn còn hạn chế, hoạt động tham quan thực tế lại khó khăn về kinh phí. Học sinh học nghề phổ thông nhưng chỉ học để được cộng điểm cho tốt nghiệp và tuyển sinh THPT. Vì vậy, học sinh học nghề mà không thể làm được nghề và cũng không có nhận thức về nghề.

Mặt khác để phụ huynh có thể tin tưởng trao con em mình, các trường nghề nên công khai chất lượng đầu ra. Có một thực tế diễn ra vài trường nghề là cứ 10 HS vào trường nghề thì cuối năm chỉ còn 4 em theo học, 6 em… rơi rụng. Nguyên nhân là do chương trình học không thu hút, hấp dẫn, quản lý học sinh không chặt. Do vậy, phân luồng hướng nghiệp nếu chỉ riêng các trường THCS cố gắng thì chưa đủ. Các trường nghề cần phải tự làm mới mình để lôi kéo, thu hút được người học. Không chỉ về cơ sở vật chất mà còn phải hấp dẫn về chương trình học..., phối hợp cùng với PHHS quản lý nghiêm giờ giấc học tập.

Công tác tư vấn hướng nghiệp tại các trường nghề còn không được chú trọng. Khi các em xuống tham quan thực tế thì các máy móc trưng bày để phục vụ giảng dạy quá là lạc hậu, vệ sinh kém…

Hướng tiếp cận mới cho phân luồng hiệu quả

Cùng với mô hình đào tạo nghề kép của Đức và mô hình KOSEN của Nhật Bản đang được Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp cho triển khai. Hiện nay các trường Cao đẳng vận dụng và phát triển thành mô hình 9 + Cao đẳng. 

Hệ 9+ Cao đẳng là hình thức học văn hoá rút gọn 7 môn song song với học nghề nghiệp. Đào tạo hướng này học văn hoá các em học sinh sẽ được giảm tải tối đa và dành thời gian còn lại để đào tạo nghề nghiệp. Sau thời gian 4 năm (19 tuổi) học sinh sẽ được thi THPT để lấy bằng THPT quốc gia và lấy được bằng Cao đẳng chính quy.

Mô hình 9+ Cao đẳng có tính mở cao trong hệ thống giáo dục. Người học vào học trình độ Cao đẳng từ sau THCS theo hình thức cấp bậc Trung cấp rồi Cao đẳng. Sau khi tốt nghiệp ở trình độ Cao đẳng, người học chỉ mất 1,5 năm ở của ĐH hướng hàn lâm để lấy bằng Đại học chính quy, đi làm hoặc đi du học nước ngoài. Khi đó người học có thể học cao hơn lấy bằng thạc sĩ, tiến sĩ theo ý muốn.

Hiện nay, ở bậc Cao đẳng các trường đang áp dụng 60-70% thời gian học là thực hành theo tuỳ đặc điểm của từng trường. Chương trình đào tạo gồm 2 phần phần đào tạo chung (văn hoá rút gọn 7 môn và phần môn chung ở bậc cao đẳng) và phần đào tạo chuyên môn nghề nghiệp.

Trong 4 năm học, các trường chia hai giai đoạn, giai đoạn 1 học tỷ lệ học văn hóa tăng dần theo thời gian và ngược lại tỷ lệ học kiến thức chuyên môn giảm dần. Mục tiêu là để học sinh có thể có đủ kiến thức học và thi THPT quốc gia.

Giai đoạn 2 là tập trung 100% thời gian học nghề nghiệp. Việc phát triển kỹ năng học tập được quan tâm chú ý ở 3 khía cạnh: học tập, trải nghiệm thực tế thực hành và hình thành nhân cách. Mỗi giai đoạn đều có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ người học phát triển năng lực nghề nghiệp tốt nhất theo nghĩa tự do khai phóng trí tuệ, phát huy sáng tạo.

Nguyễn Đăng Lý (Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Quốc tế TPHCM)