Đọc kỹ ra thì thấy ông đang là "người lái đò" chở 2 thông điệp - hay nói đúng hơn là 2 phong trào trọng tâm của ngành giáo dục trong năm nay. Đó là chú trọng cả "dạy chữ, dạy người" và phát triển "trường học hạnh phúc".

Chuyến "vi hành" của quan chức nào cũng có chút làm hình ảnh, nhưng việc thị sát bất ngờ như thế này cũng phát đi những ý nghĩa tích cực. Bộ trưởng Giáo dục mà có thêm các chủ tịch tỉnh đồng hành như thế này thì thông điệp của ngành chẳng mấy chốc được lan toả sâu rộng. Bấy lâu nay, ngành giáo dục thường có nỗi niềm rằng phát triển giáo dục  còn có cả vai trò rất lớn của địa phương bởi họ nắm tài chính và nhân sự, nhưng cứ có sự cố gì lại “trăm dâu đổ đầu ngành". Bởi vậy, sự hiện diện của quan chức địa phương tại các trường học là sự khích lệ đáng quý.

“Nặng dạy chữ, nhẹ dạy người” và chưa theo đuổi triết lý làm cho học sinh hạnh phúc là những bất cập lớn của nền giáo dục hiện hành. Câu chuyện thầy cô đánh mắng học sinh được camera ghi lại ở Hải Phòng hay ở TP.HCM phát lộ ra ngoài là những biểu hiện cụ thể. Tại TP.HCM, có trường học đã mở cửa cho phụ huynh vào xem tận giờ học, bữa ăn của các con; để những sự việc diễn ra sau cánh cổng trường không còn là bí ẩn, xa cách.

Nhưng làm thế nào để “trường học hạnh phúc” thì những lần đột xuất hay được mời đến dự giờ vẫn là chưa đủ. Chừng nào những cảnh "camera giấu kín" quay lén cũng chỉ cho thấy một bầu không khí say mê ham học hỏi khám phá của thầy và trò, khi trường học mới thực sự là hạnh phúc.

Mà để như thế, cho thôi việc một vài giáo viên, lắp camera giám sát,v.v… chưa bao giờ là giải pháp tận gốc. “Quả bóng hạnh phúc” nằm ở tay các chủ tịch các địa phương, lãnh đạo ngành và hơn thế nữa.

Không phải giáo viên nào cũng có được may mắn dạy ở những lớp học 30-35 học sinh khi mà chung cư mở rộng nhanh còn trường học bị xây chậm. Một giáo viên khó lòng khai phóng tâm trí khi bị áp lực căng thẳng hoàn thành vượt mức các chỉ tiêu thể hiện bằng con số, các phong trào; không bị lương thấp làm méo mó hành vi...Một nhà trường khó đảm đương sứ mệnh khai mở và phát triển tối đa các cá nhân học sinh có nhân cách riêng biệt, phong phú chừng nào vẫn còn áp lực của cơ quan hành chính và thụ động, thiếu đi sự dân chủ…Giải phóng cho được "điểm ngẽn" hành chính giáo dục là cách đưa tới cho thầy cô hạnh phúc tự thân, từ đó lan toả tới học trò.

Sau viết thư, dự giờ, ông Phan Ngọc Thọ sẽ tiếp tục tổ chức đối thoại với học sinh - một hoạt động thường niên mà TP.HCM đã làm nhiều năm nay. Hy vọng, sau những hoạt động "nhúng mình và lắng nghe", các nhà lãnh đạo sẽ tiếp tục chung tay giải quyết căn cơ các bất cập của giáo dục, để "trường học hạnh phúc" không chỉ là phong trào loé lên theo nhiệm kỳ.

Hạ Anh

Chủ tịch tỉnh bất ngờ "rủ" giám đốc sở dự giờ môn Đạo đức

Chủ tịch UBND và Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Thừa Thiên – Huế đã đi kiểm tra đột xuất và cùng ngồi học môn Giáo dục công dân, Đạo đức với các học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở.

 - “Chúng tôi khó khăn lắm mới mua được mảnh đất nho nhỏ để ở. Chúng tôi đã hiến đất một lần để làm đường. Lần này, phường yêu cầu chúng tôi hiến đất để làm đường chúng tôi không chịu. Tôi nghe nói họ đòi cưỡng chế nên chúng tôi làm đơn kêu cứu”, chị Nguyễn Thị Lanh và anh Tô Đức Minh nói.

Báo VietNamNet có nhận được đơn của anh Tô Đức Minh và chị Nguyễn Thị Lanh (ngụ 97 TL 27, tổ 9, KP3, P Thạnh Lộc, Q12, TP.HCM) kêu cứu về việc không đồng ý hiến đất làm đường theo yêu cầu của phường Thạnh Lộc (Q12).

Theo đơn trình bày của anh Minh và chị Lanh, tháng 11/1999 gia đình chị có mua được một căn nhà với diện tích thực tế là 90m2 tại thửa số 262, tờ bản đồ số 12. Khi gia đình chị mua thì nơi đó vẫn còn rất hoang vu dân ở thưa thớt. Khi gia đình chị mua chủ đất nói rằng toàn bộ diện tích đất trống còn lại ra tới mép sông đểu là của chủ đất nhưng chủ đất cho mà không tính tiền và cũng không cần ghi vào sổ mua bán.

Tuy nhiên, chủ đất dặn lại là có trách nhiệm đắp bờ rạch mỗi khi nước lên tràn ngập nhà dân và ruộng.

Năm 2007, Nhà nước thực hiện làm bờ rạch thành đường đi có vận động nhân dân hiến đất làm đường. Tôi cũng đã hiến một phần đất được giao làm con đường TL18 hiện tại có bề ngang 4m. Còn diện tích đất tôi mua thì tôi không hiến.

Năm 2016, phường có điều kiện trải nhựa thì đòi lấy phần diện tích đất trống nhà tôi, chúng tôi không đồng ý vì không được bồi thường tí nào.

Sau khi nhận được đơn của gia đình chị, chúng tôi đã liên lạc đến phường Thạnh Lộc và UBND quận 2 được trả lời như sau:

Công trình sửa chữa đường TL17 và TL18, phường Thạnh Lộc do Ban quản lý đầu tư xây dựng quận 12 làm chủ đầu tư hiện đang triển khai thi công với quy mô đầu tư theo hiện trạng, mặt đường bê tông nhựa nóng; trong đó, không có chi phí bồi thường và giải phóng mặt bằng, vật kiến trúc.

Đối với nội dung kiến nghị của ông Tô Đức Minh, UBND phường Thạnh Lộc đã có buổi tiếp xúc với gia đình ông Minh và thống nhất ranh giới để thực hiện công trình. Hiện công trình đã thi công hoàn thiện mặt đường bê tông nhựa.

Đức Toàn

- Người dân đội 5, thôn Áng Thượng khi nói "khổ đến cùng cực" thường nghĩ ngay đến đôi vợ chồng trẻ có hai cậu con trai duy nhất đều mắc bệnh hiểm nghèo...

TIN BÀI KHÁC

Năm 2013, Chính phủ ban hành Quyết định 37 về việc điều chỉnh Quy hoạch mạng lưới các trường đại học, cao đẳng, giai đoạn 2006-2020 với mục tiêu đến năm 2020 cả nước có 460 trường đại học và cao đẳng (224 trường đại học và 236 trường cao đẳng).

Con số này đã "cán đích sớm". Năm 2018, cả nước đã có 236 trường đại học, học viện (không tính các trường thuộc khối an ninh- quốc phòng), theo số liệu theo báo cáo tổng kết 5 năm thực hiện Nghị quyết 29 của TƯ Đảng về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục.

Sinh viên Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn (ĐH Quốc gia TP.HCM) (Ảnh: Thanh Tùng)

Trong số này, một số trường đại học được tổ thức theo mô hình "đại học", trực thuộc 2 đại học quốc gia HN, TP.HCM và 3 đại học vùng: Thái Nguyên, Huế, Đà Nẵng. Các trường đại học hầu như đều thuộc một cơ quan chủ quản là các bộ, ngành, đoàn thể...

Đại học có trước, luật bước theo sau

Theo quy định mới nhất ở Điều 7, Luật Giáo dục Đại học sửa đổi 2018, cơ sở giáo dục đại học có tư cách pháp nhân, bao gồm đại học, trường đại học và cơ sở giáo dục đại học có tên gọi khác phù hợp với quy định của pháp luật.

Đại học quốc gia, đại học vùng là đại học thực hiện nhiệm vụ chiến lược quốc gia, nhiệm vụ phát triển vùng của đất nước.

TS Nguyễn Đức Nghĩa, nguyên Phó Giám đốc ĐH Quốc gia TP.HCM cho rằng, sự khác biệt về đại học và trường đại học không chỉ là tên gọi mà còn đi kèm theo là cơ cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn.

Ông cho biết, khi các ĐH quốc gia ra đời cách đây hơn 20 năm đã có sự tranh luận về vấn đề này. Cuộc tranh luận này tiếp tục kéo dài đến nay.

"Đầu những năm 90 thế kỷ trước, Nghị quyết 05 của Hội nghị lần thứ 4 của Trung ương Đảng khóa 7 (tháng 6/1993) đặt ra một số nhiệm vụ trong đó có "xây dựng một số trường đại học trọng điểm quốc gia", "xây dựng một số cơ sở mạnh đảm nhận các nhiệm vụ nghiên cứu trọng điểm", và "xây dựng các trung tâm khoa học vùng". 
Để hiện thực hóa các nhiệm vụ này, các đại học quốc gia và đại học vùng (không có chữ trường trước cụm từ đại học) đã lần lượt được thành lập từ cuối năm 1993 trên cơ sở "tổ chức, sắp xếp lại" các trường đại học đã có".

Từ năm 1994 đến 1997 các cơ sở đại học trên đã ra đời, nhưng mãi đến năm 2009 tên gọi "đại học" mới chính thức được "luật hoá" trong Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung cho Luật Giáo dục 2005.

"Cụ thể, tại điều 42 khoản b quy định các cơ sở giáo dục đại học bao gồm đại học, trường đại học, học viện, nhưng oái ăm thay ngay sau định nghĩa này lại quy định gọi chung là trường đại học"- ông Nghĩa nói.

Đến năm 2012, Luật Giáo dục đại học ra đời quy định rõ hơn các khái niệm, mô hình và cơ chế hoạt động của các đại học quốc gia, đại học vùng. Cụ thể tại điều 7 khoản c của luật này đã chính thức đưa ĐH quốc gia, ĐH vùng vào hệ thống giáo dục quốc dân và cũng quy định gọi chung là đại học (không còn chữ trường ở trước). Đặc biệt, có hẳn riêng điều 8 nói về đại học quốc gia với cơ chế hoàn toàn khác với việc bổ nhiệm lãnh đạo của các đại học vùng và các trường đại học.

Cho đến năm 2018, Luật Giáo dục Đại học sửa đổi bổ sung 2018 (Luật số 34)  vẫn giữ điều 8 quy định riêng cho đại học quốc gia; đồng thời đưa thêm nhiều định nghĩa và giải thích rất chi tiết cho các vấn đề đang tranh cãi như đại học, trường đại học, học viện, đơn vị thành viên, đơn vị trực thuộc, thậm chí cả khái niệm trường trong trường đại học (điều 4). Luật mới này có hiệu lực từ 1/7/2019, các văn bản hướng dẫn thực thi đang được hoàn thiện.

Sẽ có thêm nhiều đại học

Đây là điều có thể thấy trước bởi việc sửa luật giáo dục đại học sẽ mở đường cho chuyển đổi mô hình trường đại học, nhất là trong bối cảnh các nhà làm chính sách đang nỗ lực tháo gỡ cơ chế "bộ chủ quản" với mục tiêu tăng tự chủ đại học.

Theo giải thích của Bộ GD-ĐT, các đơn vị trong trường ĐH khi chuyển thành ĐH phải có năng lực tự chủ cao hơn, năng lực quản trị, quản lý của cả trường và từng đơn vị phải tốt và hiệu quả hơn. Về nguyên tắc sau khi chuyển đổi chất lượng đào tạo của toàn "đại học" phải được nâng cao trên cơ sở phát huy nguồn lực dùng chung của để đào tạo và nghiên cứu liên ngành; đủ để thực hiện sứ mệnh của ĐH là giải quyết những nhiệm vụ lớn để phục vụ cộng đồng, vùng và đất nước… Hiện nay, nghị định hướng dẫn chi tiết thực hiện luật mới này đang tiến hành những thủ tục cuối cùng để ban hành.

Tại Hà Nội, có trường đại học quy mô đào tạo lớn và tuổi đời hơn nửa thế kỷ đã thành lập, nâng cấp các phòng phòng, khoa thành viện để đón đầu sự chuyển đổi này. Ở TP.HCM Trường ĐH Y dược TP.HCM đã xây dựng đề án phát triển từ "trường" lên "đại học" từ 1 năm nay. 

Hiện nay có những trường ĐH nhưng không để tên "trường" ở biển hiệu (dù trong con dấu có chữ "trường"-ĐH Bách khoa Hà Nội.

Trường ĐH Nông lâm TP.HCM (1 cơ sở chính ở TP.HCM và 2 phân hiệu Gia Lai, Ninh Thuận) cũng đã vạch ra định hướng chiến lược phát triển lâu dài theo các giai đoạn khác nhau.

Ông Trần Đình Lý, Phó hiệu trưởng nhà trường cho hay, dự tính bộ máy tổ chức của trường được sắp xếp lại theo hướng 3 cấp gồm trường ĐH/University - College - bộ môn/ Department, để tăng cường chủ động của các đơn vị, tăng hiệu quả và chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ. Mục tiêu của trường là trở thành đại học với 4 trường thành viên (college) gồm: Trường nông nghiệp (College of agriculture), Trường công nghệ (College of technology), Trường kinh tế và phát triển (College of economics and development), Trường khoa học (College of science). Ngoài ra, còn có Viện Sau ĐH (College of graduate) Trung tâm đào tạo quốc tế và nghiên cứu công nghệ cao (School of international training and advanced technology research).

Trường ĐH Khoa học Khoa học xã hội và Nhân văn, một cơ sở thành viên của ĐH quốc gia TP.HCM thậm chí còn trình đề án nâng cấp 2 khoa Giáo dục và Ngoại ngữ thành Trường Giáo dục và Trường ngoại ngữ; theo kiểu "trường trong trường trong đại học". 

Ông Lê Vinh Danh, hiệu trưởng Trường ĐH Tôn Đức Thắng cho hay, từ năm 2007 đã chọn "đi theo con đường đại học nghiên cứu" và theo huớng này thì sẽ không còn "trường" mà sẽ là "đại học".

"Dứt khoát phải đổi tên trường đại học thành đại học, và trong đại học sẽ có trường nhóm ngành (college) và trường đơn ngành (school)", ông Danh khẳng định.

Ông Danh cho rằng, Luật và Nghị định 73 đã quy định việc phân tầng cơ sở giáo dục đại học thì cứ vậy mà thực hiện, nhưng khi làm sẽ có nhiều vấn đề phải lưu tâm.

Đầu tiên, cần biết là nước ngoài không phân tầng cơ sở giáo dục đại học theo cách hành chính, cơ học mà chủ yếu dùng chính sách tài chính hay đầu tư nhà nước để định hướng cho các cơ sở giáo dục đại học chọn đường phát triển theo ý đồ của Nhà nước.

Như vậy, chính sách phân tầng cần phải mềm dẻo và sử dụng đầu tư nhà nước như công cụ chính, chứ không nên máy móc hoặc hành chính hóa nhiều".

Thứ hai, trong quá trình phân tầng, một số quốc gia như Pháp, Hà Lan, châu Á chủ yếu dùng đầu tư của Nhà nước và chính sách miễn học phí để thu hút các đại học tự nguyện đi theo; cũng như tạo điều kiện cho đại học có thể thu hút đủ người học".

Bên cạnh đó, còn tùy theo nhu cầu của thị trường nhân lực mà quyết định phát triển theo con đường đại học nhóm nào.

"Cũng lưu ý rằng ngay cả đại học nghiên cứu vẫn có các school hoặc college đi theo con đường khoa học ứng dụng và có đơn vị đi theo hướng đào tạo nghề nghiệp. MIT là đại học nghiên cứu lừng danh, mỗi năm công bố một khối lượng công trình nghiên cứu trên ISI gấp nhiều lần số lượng công bố của cả Việt Nam, nhưng vẫn có ngành đào tạo Kỹ sư nấu bếp. Không có đại học nào 100% là đại học nghiên cứu hoặc 100% là đại học khoa học ứng dụng mà không đào tạo tiến sĩ và làm nghiên cứu".- ông Danh nói.

Trường nào cũng muốn lên, cái danh còn ý nghĩa?

Theo ông Lê Trường Tùng, Chủ tịch Hội đồng Trường ĐH FPT, mô hình hệ thống giáo dục đại học chia thành 3 cấp: đại học, trong đại học có trường đại học, trong trường đại học có trường... là rối rắm.

"Những đại học hiện tại  như đại học quốc gia vừa có khoa trực thuộc trường đại học, vừa có khoa trực thuộc đại học. Khoa thuộc đại học thì không có con dấu, khi người học tốt nghiệp sẽ do đại học cấp bằng. Tức là đại học cũng cấp bằng, trường đại học cũng cấp bằng. Chưa kể, đại học vừa quản lý khoa như một trường đại học, và vừa quản lý trường ĐH như một đơn vị chủ quản".

Ông Tùng cho hay khi trường đại học nâng cấp lên đại học thì các trưởng khoa sẽ có cơ hội nâng cấp thành các hiệu trưởng, và hiệu trưởng thì có thể thành giám đốc, tuy nhiên việc thay đổi chức danh không quan trọng bằng thay đổi chất lượng. 

"Theo luật cũ, đại học là tập hợp các trường đã có. Còn theo luật mới, đại học có thể do nhiều trường gộp lại; cũng có thể một trường đại học tái tổ chức các khoa thành các trường và nâng cấp lên; kể cả trường công hay tư. Câu hỏi đặt ra là chuyển thành đại học sẽ mang lại lợi ích gì cho người học. Hiện nay, dường như nhiều trường muốn chuyển thành đại học và cho rằng như vậy là lớn hơn. Nhưng cái tên không quyết định việc lớn hay nhỏ.  E rằng khi có nhiều ĐH ra đời thì chữ ĐH cũng không còn ý nghĩa nhiều nữa - ông Tùng nhìn nhận.

Ông Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM nhìn nhận, các trường ĐH Việt Nam đa phần là trường đơn ngành, theo mô hình của Liên Xô cũ nên không thể phát triển theo hướng xuyên ngành, đa ngành trong kỷ nguyên số. Trường đơn ngành đã không còn phù hợp nên không thể đáp ứng nhu cầu nhân lực hiện nay và tương lai. Trong khi việc chuyển đổi đơn ngành sang đa ngành ở Liên Xô và Trung Quốc thực hiện bằng cách sáp nhập nhiều trường đại học thành đại học thì ở Việt Nam lại làm ngược là kêu gọi thành lập "trường trong trường" để "lên đại học".

Ông Dũng khẳng định, xu thế quản trị đại học là sẻ chia, do vậy có thể các trường đơn ngành sẽ ghép lại với nhau thành đại học. 

Lê Huyền

Đổi tên, sắp xếp các trường y ra sao?

- Sắp xếp lại hệ thống các trường y của Việt Nam tương đối khó khăn nhưng cần thiết để hội nhập quốc tế, việc này cần sự đồng thuận giữa Bộ GD-ĐT, Bộ y tế và cơ quan chủ quản trực tiếp.  

Trước đó, tuyển Việt Nam đã để thua ngược 2-3 đầy tiếc nuối trước Iraq ở trận ra quân. 

Tuyển Việt Nam vẫn còn cơ hội đi tiếp ở Asian Cup 2019. Ảnh: Nam Hải

Để thua 2 trận liên tiếp khiến tuyển Việt Nam chưa được điểm nào, cùng hiệu số bàn thắng bại là -3 và tạm xếp thứ 3 bảng D sau Iran (6 điểm, +7) và Iraq (6 điểm, +4).

Thế nên, thầy trò HLV Park Hang Seo tạm thời bị tụt khỏi top 4 đội xếp thứ 3 có thành tích tốt nhất. Tuy nhiên, hiện còn F vẫn chưa thi đấu lượt trận thứ 2 nên vị trí các đội sẽ còn thay đổi.

Theo điều lệ của VCK Asian Cup 2019, 8 đội xếp nhất, nhì mỗi bảng cùng với 4 đội xếp thứ 3 có thành tích tốt nhất sẽ giành quyền vào vòng knock-out.   

Do đó, Quang Hải và các đồng đội vẫn còn cơ hội giành vé vào vòng 1/8 nếu top 4 đội xếp thứ 3 có thành tích tốt nhất sau khi vòng bảng khép lại.

Để làm được điều này, tuyển Việt Nam cần phải giành chiến thắng càng đậm càng tốt trước Yemen để giành vị trí thứ 3 chung cuộc ở trận đấu cuối cùng vào ngày 16/1 tới. Yemen cũng để thua 2 trận, với hiệu số là -8.

Xếp hạng các đội đứng thứ 3 hiện tại

Trên thực tế ở những giải đấu gần đây, việc có được 3 điểm và đứng ở vị trí thứ 3 với nhiều đội bóng vẫn đủ để họ vượt qua vòng bảng. 

Điều kiện đủ là đoàn quân của HLV Park Hang Seo cần đảm bảo một hiệu số bàn thắng bại có lợi để cạnh tranh với các đội đứng thứ ba có cùng 3 điểm tương đương.

Asian Cup 2019 UAEBảng D
#	Tên Đội	ST	T	H	B	TG	TH	HS	Đ
1	Iran	2	2	0	0	7	0	7	6
2	Iraq	2	2	0	0	6	2	4	6
3	Việt Nam	2	0	0	2	2	5	-3	0
4	Yemen	2	0	0	2	0	8	-8	0

Báo Hàn ca kỷ lục tuyển Việt Nam, dự đoán "vụ nổ" Asian Cup 2019

Thầy Park mất "bài tẩy" trước Asian Cup 2019

Thủ môn Iran: Vô địch Asian Cup để sang châu Âu

Đối thủ tuyển Việt Nam tuyên bố vô địch Asian Cup 2019

Thông tin trên được chính Liên đoàn bóng đá Iran (IRIFF) xác nhận xác nhận trên mạng xã hội Twitter.

Đây là tổn thất lớn đối với ĐT Iran khi mà VCK Asian Cup 2019 đang cận kề. Mục tiêu giành chức vô địch của đội bóng Tây Á chắc chắn cũng ít nhiều bị ảnh hưởng. Bởi Ezatolahi là một trong những "quân bài tẩy" của HLV Carlos Queiroz, tiền vệ 22 tuổi này cũng chính là 1 trong số hơn 10 cầu thủ trong đội hình Iran hiện tại từng tham dự VCK World Cup 2018 trên đất Nga.

IRIFF xác nhận Saeid Ezatolahi sẽ vắng mặt ở Asian Cup 2019

Chơi ở vị trí tiền vệ trung tâm, với chiều cao lý tưởng 1,9m, Saeid Ezatolahi được đánh giá là tài năng rất triển vọng của bóng đá Iran. Anh chính là cầu thủ trẻ nhất ghi bàn cho ĐT Iran khi mới 19 tuổi 42 ngày, với bàn thắng vào lưới Turkmenistan vào tháng 11/2015.

Hiện Saeid Ezatolahi đang khoác áo CLB Reading ở giải hạng nhất Anh theo bản hợp đồng cho mượn từ CLB Rostov của Nga. Năm 2013, Ezatolahi từng nhận danh hiệu Cầu thủ trẻ xuất sắc nhất Iran.

Ở World Cup 2018, Ezatolahi được xếp đá chính trong cả 2 trận đấu với Bồ Đào Nha và Tây Ban Nha. Màn trình diễn ấn tượng của Ezatolahi góp công lớn trong việc giúp Iran cầm hòa 1-1 trước Bồ Đào Nha và chỉ chịu thua Tây Ban Nha với tỷ số tối thiểu 0-1. Trước đó, Iran đã gây địa chấn khi đánh bại Ma-rốc ở trận ra quân.

Ezatolahi (áo trắng) từng khiến Ronaldo và các đồng đội chật vật mới có được 1 điểm ở World Cup 2018

Sau tiền vệ Saeid Ezatolahi, tuyển Iran mất thêm một ngôi sao lớn khác là Ali Karimi cũng vì chấn thương. Ali Karimi năm nay 24 tuổi, đang khoác áo CLB Esteghlal FC. Ở giải vô địch quốc gia Iran. Tiền vệ này là quân bài khá yêu thích của HLV Carlos Queiroz. Kể từ khi được ra mắt vào năm 2016, Karimi đã có tổng cộng 10 lần khoác áo tuyển Iran.

Theo quy định của AFC, hạn chót cho các đội tuyển nộp danh sách 23 cầu thủ chính thức tham dự Asian Cup 2019 là ngày mai (27/12). Cho đến thời điểm này, HLV Carlos Queiroz vẫn chưa xác định ai là người thay thế Karimi cũng như Ezatolahi.

Tại VCK Asian Cup 2019, Iran nằm ở bảng D cùng các đội tuyển Iraq, Yemen và Việt Nam. Thầy trò Carlos Queiroz sẽ đá trận mở màn với Yemen vào ngày 7/1. Ở lượt trận thứ 2 vào ngày 12/1, đội bóng Tây Á này sẽ là đối thủ của ĐT Việt Nam. Đây cũng là đối thủ đáng gờm nhất với thầy trò Park Hang Seo ở vòng bảng Asian Cup 2019.

Theo kế hoạch, Iran sẽ có trận giao hữu với Qatar vào ngày 1/1/2019 trước khi bước vào tranh tài ở VCK Asian Cup 2019.

Q.C

Lịch thi đấu VCK Asian Cup 2019

VietNamNet cập nhật lịch thi đấu bóng đá vòng chung kết Asian Cup 2019 diễn ra tại UAE từ 5/1 đến 1/2/2019.