MU chốt thỏa thuận lương với Sergio Ramos
Mặc dù xây dựng kế hoạch với những mục tiêu dành cho tương lai lâu dài,ốtthỏathuậnlươngvớtin ronaldo MU cũng rất quan tâm đến việc chiêu mộ Sergio Ramos.
Những nguồn tin thân MU cho biết, đại diện của Quỷ đỏ và Sergio Ramos đã đồng ý ngồi vào bàn đàm phán.
![]() |
MU sẽ chốt lương Sergio Ramos trong tuần sau |
Theo đó, hai bên sẽ chính thức gặp nhau trong tuần sau để chốt các thỏa thuận chung.
Sky Sports cho biết, Rene Ramos - anh trai kiêm đại diện của Sergio - sẵn sàng lắng nghe mức đãi ngộ từ MU, sau khi họ từ chối con số 12 triệu euro tiền lương mà Real Madrid đưa ra.
Thời gian qua, Real Madrid nỗ lực gia hạn Sergio Ramos. Tuy nhiên, cầu thủ người Sevilla không hài lòng với bản hợp đồng 1 năm và lương 12 triệu euro.
Ramos muốn mức lương 14 triệu euro, cùng với hợp đồng một năm kèm tùy chọn gia hạn tự động, dựa theo tỷ lệ thi đấu của anh.
Dù đã bước qua tuổi 34, Ramos vẫn có thể đá tốt trong hai mùa giải nữa. Trường hợp Thiago Silva thành công ở Chelsea càng khiến MU thêm quyết tâm chiêu mộ Ramos.
Với năng lực của một trong những trung vệ xuất sắc nhất thế giới, cùng với cá tính và tiếng nói trong phòng thay đồ, Ramos là tấm gương lớn đối với Harry Maguire.
Phó Chủ tịch Ed Woodward tin tưởng Ramos sẽ làm bật lên giá trị của Maguire - trung vệ có giá chuyển nhượng cao nhất thế giới.
Kể từ mùa 2012-13, MU vẫn loay hoay để tìm lại vinh quang. Sergio Ramos là nhân tố có khả năng giúp Quỷ đỏ gặt hái thành công tức thời.
MU sẽ phải cạnh tranh quyết liệt với Man City và PSG trong cuộc chiến lấy Ramos miễn phí. Cả hai đều không ngại trả lương cao để lôi kéo đội trưởng Real Madrid.

Bruno Fernandes hoãn gia hạn MU, Man City phục sẵn Messi
Bruno Fernandes không vội gia hạn MU, Man City vẫn theo sát Messi, PSG cam kết không ‘chơi xấu’ Real Madrid vụ Sergio Ramos là những tin bóng đá mới nhất hôm nay, 9/2.
相关推荐
-
Nhận định, soi kèo Malut United vs Arema FC, 19h30 ngày 4/3: Trả nợ lượt đi
-
Thời gian qua đã có nhiều ý kiến băn khoăn về các môn tích hợp trong Chương trình Giáo dục Phổ thông mới. VietNamNet xin giới thiệu bài viết của PGS.TS. Bùi Mạnh Hùng (Điều phối viên chính của Ban Phát triển Chương trình Giáo dục Phổ thông) "đối thoại" với các giáo viên về vấn đề này.
Dưới đây là bài viết của PGS.TS. Bùi Mạnh Hùng.
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam, định hướng tích hợp trước hết được thể hiện ngay trong nội bộ một môn học, chẳng hạn trong chương trình môn Ngữ văn sẽ có sự tích hợp giữa các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe; tích hợp giữa kiến thức văn học và kiến thức tiếng Việt trong quá trình dạy học các kỹ năng này.
Điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông lần này là có một số môn tích hợp ở trung học cơ sở, đó là môn Lịch sử và Địa lý và môn Khoa học tự nhiên (Ảnh: Đinh Quang Tuấn)
Tuy nhiên, trong giai đoạn công bố chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, “tích hợp liên môn” gây nhiều chú ý hơn vì xuất hiện một số môn học mới.
Trong chương trình cấp tiểu học hiện hành, các môn Tự nhiên và Xã hội ở các lớp 1, 2, 3; môn Lịch sử và Địa lý, môn Khoa học ở các lớp 4, 5 vốn đã có tính tích hợp. Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, tính tích hợp trong những môn học này sẽ thể hiện rõ nét hơn thông qua các chủ đề chung giữa các “phân môn”.
Điểm mới của chương trình giáo dục phổ thông lần này là có một số môn tích hợp ở trung học cơ sở, đó là môn Lịch sử và Địa lý và môn Khoa học tự nhiên. Khác với các môn tích hợp ở tiểu học, hai môn tích hợp ở trung học cơ sở gây nhiều băn khoăn, xoay quanh những vấn đề như:
1) Tích hợp các môn truyền thống thành một môn thì có phải vẫn có 2 hoặc 3 chương trình và những cuốn sách giáo khoa riêng rẽ hay không?
2) Một giáo viên dạy toàn bộ môn tích hợp hay mỗi giáo viên dạy một phân môn: Lịch sử, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học?
3) Các môn vốn chẳng có gì chồng chéo, giao thoa nhau thì vì sao phải tích hợp thành một môn, tích hợp kiểu đó nhằm giải quyết vấn đề gì?
4) Kiểm tra, đánh giá thế nào?
Chỉ có một chương trình duy nhất
Trước hết, xin khẳng định, môn Khoa học tự nhiên cũng như Lịch sử và Địa lý ở trung học cơ sở chỉ có một chương trình duy nhất. Việc biên soạn mỗi môn tích hợp như vậy thành một cuốn sách giáo khoa hay nhiều cuốn khác nhau là lựa chọn của các nhà xuất bản và tác giả sách giáo khoa; chương trình không quy định.
Dù thế nào đi nữa thì các phân môn trong Khoa học tự nhiên cũng như trong Lịch sử và Địa lý không phải là sự lắp ghép cơ học. Trong chương trình của mỗi môn, các mạch nội dung cố gắng kết nối ở mức có thể để: tránh trùng lặp; kiến thức và kỹ năng của phân môn này giúp làm sáng rõ hơn kiến thức và kỹ năng của phân môn kia; giúp học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng của từng phân môn để giải quyết các vấn đề đòi hỏi cách tiếp cận liên môn.
Trong các mục tiêu trên, mục tiêu thứ ba là quan trọng nhất, đáp ứng yêu cầu của chương trình theo mô hình phát triển năng lực. Nếu chỉ học để biết kiến thức thì yêu cầu tích hợp không đặt ra. Theo cách đó thì cho dù mỗi phân môn do một giáo viên đảm nhiệm, sách giáo khoa in chung hay tách thành những cuốn riêng biệt thì giáo viên cũng cần biết trong cùng một lớp các phân môn khác đang dạy cái gì và biết khai thác các cơ hội để giúp học sinh vận dụng kiến thức và kỹ năng theo cách tích hợp để giải quyết vấn đề.
Về tên gọi môn Lịch sử và Địa lý, ý tưởng ban đầu của Ban soạn thảo là có môn Khoa học xã hội ở trung học cơ sở bên cạnh môn Khoa học tự nhiên. Nhưng tên gọi “Khoa học xã hội” không phản ánh đầy đủ nội dung giáo dục về địa lý trong chương trình, vì bên cạnh nhiều nội dung thuộc khoa học xã hội, Địa lý còn một số nội dung có thể xếp vào khoa học tự nhiên. Ngoài ra, đúng như bạn đọc nói, việc gọi tên môn học là Khoa học xã hội có thể bị hiểu lầm là “xóa môn Lịch sử”.
Trong chương trình phổ thông mới, các phân môn trong Khoa học tự nhiên cũng như trong Lịch sử và Địa lý không phải là sự lắp ghép cơ học (Ảnh: Đinh Quang Tuấn)
Việc gọi tên các môn học không nhất thiết phải “đối xứng” theo cách như nhiều người vẫn nghĩ. Chương trình nước ngoài cũng đã có tiền lệ. Chẳng hạn, trong chương trình giáo dục phổ thông của tiểu bang Massachusetts (Mỹ) có môn Lịch sử và Khoa học xã hội (History and Social Science), California (Mỹ) có môn Lịch sử - Khoa học xã hội (History-Social Science) bên cạnh môn Khoa học (Science). Rõ ràng là những tên gọi này không được lôgic cho lắm. Nhưng người ta vẫn sử dụng, có lẽ vì muốn nhấn mạnh đặc thù của phân môn Lịch sử trong môn tích hợp.
Tuy trong chương trình Giáo dục phổ thông mới, tên gọi là Lịch sử và Địa lý, chứ không phải Khoa học xã hội như dự kiến ban đầu, nhưng định hướng tích hợp, về cơ bản, không thay đổi. Vấn đề là tính chất tích hợp được thể hiện như thế nào và đến mức độ nào khi xây dựng chương trình môn học. Kết quả còn tùy thuộc vào sự kết nối giữa các chuyên gia xây dựng chương trình.
Giáo viên sẽ thích ứng được
Trong dự thảo chương trình môn Khoa học tự nhiên, nội dung chương trình được thiết kế thành các chủ đề lớn như vật chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, Trái đất và bầu trời. Các kiến thức và kỹ năng Vật lý, Hóa, học, Sinh học đều được triển khai trong phạm vi những chủ đề khoa học này.
Trong dự thảo chương trình môn Lịch sử và Địa lý, nội dung chương trình được thiết kế thành hai mạch tương đối độc lập, nhưng Ban soạn thảo cố gắng kết nối để giáo viên và học sinh thấy được mối liên hệ giữa lịch sử và địa lý thông qua việc tìm hiểu, khám phá các sự kiện trong thời gian và không gian. Tính chất tích hợp của môn học này còn được thể hiện qua một số chủ đề chung như Văn minh châu thổ sông Hồng và sông Cửu Long, Đô thị, Bảo vệ chủ quyền biển đảo Việt Nam, Khám phá các dòng sông lớn trên thế giới...
Cách thiết kế nội dung chương trình như đã thuyết minh sơ lược trên đây sẽ tăng thêm cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức và kỹ năng theo cách tích hợp để giải quyết vấn đề.
Một số chuyên gia, nhà giáo dục cho rằng dù không có môn học tích hợp thì trên thực tế nhiều giáo viên vẫn dạy học theo cách tích hợp. Đúng như vậy. Nhưng nếu được thiết kế từ ngay trong nội dung chương trình thì việc dạy học tích hợp sẽ rõ nét hơn, thuận lợi hơn, và trở thành yêu cầu bắt buộc.
Tích hợp như vậy ban đầu có thể gây thắc mắc và khó khăn cho giáo viên, nhưng sau khi được tập huấn, hướng dẫn dạy học theo chương trình mới thì giáo viên sẽ thích ứng được, nhất là đối với những thầy cô đã tham gia thực nghiệm dạy học tích hợp trong thời gian qua.
Trong tương lai, các cơ sở đào tạo giáo viên cần có chương trình đào tạo giáo viên dạy học môn tích hợp để một giáo viên có thể dạy toàn bộ môn Lịch sử và Địa lý, một hoặc hai giáo viên có thể dạy toàn bộ môn Khoa học tự nhiên.
Bài kiểm tra chung cho cả môn tích hợp
Về vấn đề kiểm tra, đánh giá thì cần có những khảo sát, thực nghiệm để lựa chọn phương án phù hợp nhất.
Bước đầu, chúng tôi dự kiến khi hình thành môn tích hợp thì các bài kiểm tra, đánh giá định kỳ như kết thúc học kỳ hay năm học nên là bài chung cho cả môn tích hợp. Các câu hỏi trong bài thi sẽ thiên về kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng tích hợp kiến thức và kỹ năng để giải quyết vấn đề, không phải là ghép nối ba bài thi của ba phân môn thành một, nên bài thi sẽ không dài như một số thầy cô lo ngại.
"Khi hình thành môn tích hợp thì các bài kiểm tra, đánh giá định kỳ như kết thúc học kỳ hay năm học nên là bài chung cho cả môn tích hợp" - PGS. TS Bùi Mạnh Hùng (Ảnh: Đinh Quang Tuấn)
Tổ bộ môn Khoa học tự nhiên cũng như tổ bộ môn Lịch sử và Địa lý ở trung học cơ sở cần có những sinh hoạt chuyên môn tổ bộ môn chung để từng bước làm quen với cách chấm các bài thi tích hợp.
Ban đầu, dạy học tất cả các phân môn trong môn tích hợp thì khó, nhưng với việc tăng cường trao đổi, chia sẻ các ý tưởng giữa các phân môn với nhau thì việc chấm bài thi tích hợp không phải là vấn đề bất khả thi vì kiến thức ở trung học cơ sở không quá sâu.
Riêng kiểm tra, đánh giá thường xuyên thì thực hiện theo từng phân môn và có trọng số điểm của từng phân môn theo quy định.
Tài liệu tập huấn dạy học chương trình mới sẽ có hướng dẫn cụ thể về vấn đề này và trao cho nhà trường, giáo viên quyền lựa chọn trên cơ sở hướng dẫn của Bộ GD- ĐT.
Như vậy, nói nhà trường và giáo viên có quyền chủ động tổ chức dạy học và đánh giá các môn tích hợp không có nghĩa là để cho các cơ sở giáo dục “tự bơi”. Vì vậy, các nhà trường và thầy cô không nên quá lo lắng.
Các trường hợp “môn ghép” chứ không phải “tích hợp”
Cuối cùng, xin nói thêm về môn Nghệ thuật ở 3 cấp học cũng như môn Tin học và Công nghệ ở tiểu học. Đó không phải là những môn tích hợp mà chỉ là những môn học ghép: Ghép Âm nhạc và Mỹ thuật thành môn Nghệ thuật, Tin học và Công nghệ thành môn Tin học và Công nghệ vì các phân môn trong từng môn có mối liên hệ gần gũi với nhau, có thể được gọi bằng một tên chung như trong chương trình của nhiều nước, tuy vấn đề tích hợp rất khó đặt ra đối với những môn học này.
Mỗi phân môn trong từng môn vẫn có chương trình riêng, sách giáo khoa riêng và giáo viên riêng (hoặc chung). Ghép lại trước hết để thuận lợi cho việc tổ chức dạy học.
Môn Nghệ thuật cũng như Tin học và Công nghệ chỉ có 2 tiết/tuần (đối với những trường tiểu học chỉ học 1 buổi/ngày thì Tin học và Công nghệ chỉ 1 tiết/tuần). Việc coi đó là một môn sẽ giúp nhà trường có thể tổ chức dạy học Âm nhạc, Mỹ thuật, Tin học, Công nghệ, mỗi phân môn 1 tiết/tuần và cũng có thể tổ chức dạy học 2 tiết/tuần theo cách luân phiên.
Riêng với môn Nghệ thuật ở trung học phổ thông còn nhằm mục đích tạo sự cân bằng về lựa chọn môn học trong 3 nhóm môn: Nếu chọn môn Nghệ thuật để học trong 3 năm (lớp 10, 11, 12), học sinh cần phải chọn tiếp Âm nhạc hoặc Mỹ thuật. Ghép vào một môn giúp cho số lượng các môn học ở 3 nhóm được cân bằng (mỗi nhóm 3 môn) và thuận lợi cho việc tổ chức dạy học: Tùy vào điều kiện cơ sở vật chất và giáo viên mà mỗi trường có thể chỉ dạy Âm nhạc, Mỹ thuật hoặc có thể cả hai.
Ngoài ra, việc đặt tên môn Nghệ thuật chung còn tạo điều kiện để phát triển chương trình. Sau này, khi nhà trường Việt Nam có điều kiện, môn Nghệ thuật có thể thêm một số phân môn khác như Kịch (Drama), Múa (Dance), Nghệ thuật truyền thông (Media Arts). Trong tương lai, ngay ở tiểu học và trung học cơ sở thì khả năng phát triển môn Nghệ thuật theo hướng đó cũng nên khai thác để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người học.
PGS.TS. Bùi Mạnh Hùng(Điều phối viên chính của Ban Phát triển Chương trình Giáo dục Phổ thông)
" alt="Chương trình Giáo dục Phổ thông mới: Giải quyết 4 vấn đề của các môn tích hợp">Chương trình Giáo dục Phổ thông mới: Giải quyết 4 vấn đề của các môn tích hợp
-
Bác sĩ kiểm tra sức khỏe bệnh nhi. Ảnh: T.T Bác sĩ Phạm Văn Khương, Phó khoa Chấn thương Chỉnh hình - Bỏng, Bệnh viện Nhi đồng Đồng Nai, cho biết đây là lần đầu tiên bệnh viện tiến hành mổ đóng đinh 2 chân cùng lúc cho bệnh nhi trên tình trạng chấn thương sọ não, dập phổi, nếu không cẩn thận nguy cơ tai biến rất cao.
“Đối với một bệnh nhân bị chấn thương sọ não nếu kiểm soát không tốt, gây mê không an toàn sẽ làm tăng khả năng phù não, hôn mê. Còn đối với gây mê cho bệnh nhân dập phổi, khả năng thông khí, mức độ trao đổi khí ở phổi kém nên dễ bị suy hô hấp”, bác sĩ Khương nói.
Hiện tại, sức khỏe bệnh nhi ổn định, được tiếp tục được theo dõi và điều trị tại bệnh viện.
Huy Hoàng
Đứt lìa hai bàn tay vì tai nạn hy hữu
Anh N.V.H được cấp cứu trong tình trạng sốc mất máu, 2 bàn tay đứt lìa khi đang sửa máy cắt sắt." alt="Đóng đinh cả hai chân cho bệnh nhi gãy xương đùi do tai nạn">Đóng đinh cả hai chân cho bệnh nhi gãy xương đùi do tai nạn
-
- Chúng tôi quen nhau trong dịp đi công tác. Sau đó anh T có điện thoại làm quen và đặt vấn đề tìm hiểu tôi.
TIN BÀI KHÁC:
“Anh chưa bao giờ được là đàn ông…!”
Trao giải 1 triệu đồng cho chủ đề “Ghen và hạnh phúc gia đình”
Em không có nhà Hà Nội để anh về ở rể…
Em được chọn vì “nhà mặt phố, bố làm quan”
Ngoại tình online: Vợ chồng đóng cửa bảo nhau
Bố chồng ép con dâu út nhận nuôi cháu hư hỏng
Nghèo thì phải quyết lấy vợ "đại gia"
Cô đơn bên chồng già và ngôi nhà triệu đô!
Mùa phượng vĩ cuối cùng
" alt="Già chọn vợ cũng phải vợ giàu!">Già chọn vợ cũng phải vợ giàu!
-
Soi kèo góc Buriram United vs Johor Darul Ta'zim, 21h00 ngày 4/3
-
Một trong những nhiệm vụ của Mạng lưới là thúc đẩy xây dựng hệ sinh thái các sản phẩm, nội dung lành mạnh, sáng tạo cho trẻ em trên môi trường mạng. (Ảnh minh họa: hanoi.edu.vn)
Trong quyết định thành lập, Bộ TT&TT cũng nêu rõ các nhiệm vụ của Mạng lưới như: đẩy mạnh truyền thông, góp phần nâng cao nhận thức xã hội về hoạt động bảo vệ trẻ em trên môi trường mạng; tiếp nhận phản ánh, thu thập thông tin về các hành vi xâm hại trẻ em trên môi trường mạng.
Tổng hợp, phân loại và điều phối các thành viên xử lý những phản ánh, thông tin về hành vi xâm hại trẻ em trên môi trường mạng cũng là một nhiệm vụ của Mạng lưới.
Cùng với đó, thúc đẩy xây dựng hệ sinh thái các sản phẩm, nội dung lành mạnh, sáng tạo cho trẻ em trên môi trường mạng; tổ chức các hoạt động nâng cao năng lực, tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫn biện pháp bảo vệ trẻ em trên môi trường mạng.
Tham gia xây dựng và vận động thực hiện Bộ quy tắc ứng xử, bảo vệ trẻ em trên môi trường mạng. Kết nối với các mạng lưới bảo vệ trẻ em quốc tế nhằm nâng cao hình ảnh Việt Nam trong hoạt động bảo vệ trẻ em trên môi trường mạng.
Đồng thời, tư vấn, đề xuất chính sách, quy định về bảo vệ trẻ em trên môi trường mạng cho các cơ quan nhà nước có thẩm quyền.
Việt Nam lần đầu có cuộc thi online về an toàn thông tin dành cho trẻ em
Với vai trò là cơ quan điều phối của Mạng lưới, Cục An toàn thông tin, Bộ TT&TT có trách nhiệm thành lập Ban Điều hành do lãnh đạo cơ quan điều phối Mạng lưới làm Trưởng ban, Tổ giúp việc, Tổ chuyên gia của Mạng lưới để tổ chức và hỗ trợ thực hiện các hoạt động của Mạng lưới.
Trao đổi với với ICTnews, đại diện Cục An toàn thông tin, Bộ TT&TT cho biết một trong những hoạt động đầu tiên, sẽ được Mạng lưới tập trung triển khai sắp tới là cuộc thi trực tuyến “Học sinh với An toàn thông tin” dự kiến khởi động từ ngày 15/6.
Theo thông tin từ Hiệp hội An toàn thông tin (VNISA), đơn vị chủ trì tổ chức cuộc thi online “Học sinh với An toàn thông tin”, năm nay là năm đầu tiên cuộc thi này được tổ chức tại Việt Nam dành cho đối tượng là học sinh THCS trên toàn quốc.
Cuộc thi online “Học sinh với An toàn thông tin” sẽ được tổ chức thường niên từ năm nay. Là một hoạt động trọng tâm của VNISA trong năm 2021, cuộc thi online “Học sinh với An toàn thông tin” nhằm tuyên truyền, nâng cao hiểu biết, kỹ năng sử dụng Internet an toàn cho các học sinh, phụ huynh học sinh trên cả nước.
Cuộc thi cũng hướng tới việc tạo ra một sân chơi lành mạnh, bổ ích, phát huy khả năng tư duy của Học sinh, giúp các em nhận diện và phòng, tránh các nguy cơ mất an toàn trên môi trường mạng.
Học sinh sẽ thi trực tuyến qua website do Ban tổ chức xây dựng, với nội dung thi trắc nghiệm tập trung vào hiểu biết về quy định pháp luật liên quan tới bảo vệ trẻ em trên môi trường mạng; các kiến thức, kỹ năng phòng chống nguy cơ mất an toàn, phòng chống xâm hại trên môi trường mạng của trẻ em và một số tình huống ví dụ điển hình…
Theo kế hoạch, sau khi cuộc thi “Học sinh với An toàn thông tin” năm 2021 được phát động chính thức vào giữa tháng 6/2021, học sinh THCS trên toàn quốc sẽ đăng ký, thi thử và ôn tập bắt đầu từ tháng 7 và dự kiến tham gia thi chính thức từ ngày 25/8 đến ngày 15/9.
Vân Anh
Lần đầu Việt Nam có chương trình cấp quốc gia riêng về bảo vệ trẻ em trên mạng
Với việc phê duyệt Chương trình bảo vệ và hỗ trợ trẻ em tương tác lành mạnh, sáng tạo trên môi trường mạng đến năm 2025, lần đầu tiên Việt Nam có một chương trình cấp quốc gia riêng về bảo vệ trẻ em trên mạng.
" alt="Lập tổ chức phối hợp liên ngành về bảo vệ trẻ em trên mạng">Lập tổ chức phối hợp liên ngành về bảo vệ trẻ em trên mạng
- 最近发表
-
- Nhận định, soi kèo Sumqayit vs Qarabag, 23h00 ngày 3/3: Khó tin cửa dưới
- Ai là người lấy thân mình lấp lỗ châu mai? Ai từng lấy thân mình làm giá súng?
- Giám đốc Công an Hà Tĩnh đề xuất tuyển thẳng nữ sinh nghèo
- Bị lấy thông tin cá nhân trên Facebook, có thể kiện được không?
- Nhận định, soi kèo Moreirense vs Estrela, 22h30 ngày 2/3: Con tầu mắc cạn
- Những thí sinh có tổng điểm thi THPT quốc gia cao nhất các tổ hợp
- Siêu mẫu Gigi Hadid và những cuộc tình chóng vánh với toàn trai đẹp
- Mai Phương tự tin giao tiếp tiếng Nhật, tiếng Anh ở Miss World 2023
- Soi kèo góc Betis vs Real Madrid, 0h30 ngày 2/3
- Hàn Quốc mở cuộc điều tra của Quốc hội về lệnh thiết quân luật
- 随机阅读
-
- Nhận định, soi kèo Urawa Red Diamonds vs Kashiwa Reysol, 13h00 ngày 2/3: Buồn cho chủ nhà
- Ba ngày, Microsoft công bố ba thương vụ tỷ đô tại Đông Nam Á
- Bé 1 tuổi cấp cứu vì suy tim, suy thận sau một ngày sốt, tiêu chảy
- Nữ sinh bị gạ tình ở quán cafe
- Kèo vàng bóng đá Juventus vs Verona, 02h45 ngày 4/3: Tin vào Bianconeri
- Đầu vào sư phạm báo động thấp: Phanh gấp thầy giáo 3 điểm
- 86 thí sinh được tuyển thẳng vào Trường ĐH Y Hà Nội năm 2019
- Gắp dị vật dài 6cm từ niệu đạo người đàn ông U70
- Nhận định, soi kèo Napoli vs Inter Milan, 0h00 ngày 2/3: Vẫn còn rất căng thẳng
- Cậu bé 8 tuổi câu được cá mập ‘khủng’ nặng hơn 300kg
- Chuẩn hoá 100 TTHC trên hệ thống Thông tin giải quyết thủ tục hành chính
- Mặc bikini như sợi dây, du khách bị phạt nặng
- Kèo vàng bóng đá Juventus vs Verona, 02h45 ngày 4/3: Tin vào Bianconeri
- Đua nhau tải ứng dụng ‘hot’, có ngày rước họa vào thân
- Cao Lãnh (Đồng Tháp) tập trung chuyển đổi số trong nông nghiệp
- Kỳ lạ bé trai sinh ra có ba chân, hai dương vật và không có hậu môn
- Nhận định, soi kèo Auxerre vs Strasbourg, 23h15 ngày 2/3: Khách lấn chủ
- PGS.TS, NGND Phan Đức Chính qua đời ở tuổi 82
- Lý do ca sĩ Quách Tuấn Du 42 tuổi đã lập di chúc
- Hacker lại lợi dụng dịch Covid
- 搜索
-
- 友情链接
-