- Thay vì giờ ra chơi như lệ thường,ườngchohọcsinhtậpvõtronggiờrachơtin mới 24h Trường THPT B Hải Hậu (tỉnh Nam Định) đã tổ chức một hoạt động tập thể nhiều ý nghĩa là cho toàn thể học sinh tập võ nhằm tăng cường sức khỏe.
Trong đoạn clip, theo từng tiếng hô, các học sinh Trường THPT B Hải Hậu đã cùng nhau thực hiện những động tác nhanh mạnh và dứt khoát.
Trong không khí rạo rực khí thế, không chỉ các nam sinh mà các nữ sinh cũng cho thấy mình tràn đầy năng lượng.
Cô giáo Nguyễn Thị Trang, người đăng tải đoạn clip chia sẻ đây là đoạn clip ghi lại buổi đầu tiên các học sinh tập toàn trường tại sân.
Ban giám hiệu và tổ Thể dục - Quốc phòng của trường đã lên ý tưởng và chọn hình thức tập luyện này cho học sinh trong giờ ra chơi với mục đích nhằm nâng cao tinh thần rèn luyện sức khỏe, giúp các học sinh vận động, tránh việc ngồi ì kéo dài suốt cả 5 tiết học.
Cô Trang kể, trước đây nếu không tập võ thì giờ ra chơi khoảng 10 phút, học sinh lớp 10 thường sẽ tập trung ở lan can hoặc đuổi nhau đùa nghịch, khối 12 thì thường ngồi lại trong lớp, lười ra ngoài.
“Hoạt động này được triển khai trong giờ nghỉ giải lao các ngày Thứ Ba, Thứ Năm và Thứ Bảy hàng tuần. Giờ ra chơi tiết 2 của Thứ Ba, Thứ Năm và Thứ Bảy sẽ là 20 phút. Cứ sau tiết học thứ 2 là học sinh toàn trường sẽ cùng tập trung để tập bài võ. Đây là bài võ nhập môn của võ Vovinam”, cô Trang cho hay.
Cô Trang cho biết, quá trình tập luyện của học sinh toàn trường bắt đầu từ cuối tháng 8 năm học này và để bắt đầu trong các tiết thể dục các học sinh sẽ được thầy cô dạy.
“Việc triển khai khi có sự đồng thuận và phối hợp giữa nhà trường và các thầy cô giáo thì sẽ không gặp phải khó khăn gì. Quan trọng nhất là các em học sinh có ý thức và tinh thần rất tốt”, cô Trang nói.
Theo cô Trang, các em học sinh đều tỏ ra thích thú và vui với việc cả trường cùng tập bài võ này.“Thứ 5 vừa rồi do trời mưa, không thể tập sau tiết 2, nhưng các em vẫn đứng sẵn sàng ở hiên để chờ hiệu lệnh trống tập trung. Sau các buổi tập thấy các em rất vui. Đoạn clip của mình sau khi đăng tải trên mạng xã hội cũng được các học sinh chia sẻ rất nhiều kèm theo những dòng tự hào “trường mình đấy”.
Không chỉ các học sinh mà nhiều người sau khi xem đoạn clip cũng giành những lời khen và động viên cho tinh thần của giáo viên và học sinh của nhà trường với một hoạt động nhiều ý nghĩa.
Cô Trang cho rằng những hoạt động này quan trọng nhất là rèn luyện tinh thần cho các em.
“Quan trọng khi hoạt động như thế này giúp các em được vận động và có gì đó mang tính tập thể cao mà lại vui và đáng nhớ. Ngắm các em tập mà thấy đẹp và thích lắm”, cô giáo cười.
Thanh Hùng
Giảng viên ĐH Ngoại thương về hưu vẫn lập hội nhảy rumba dưỡng sinh cực đáng yêu
Vượt qua sức cản của tuổi tác, các cựu giảng viên của Trường ĐH Ngoại thương vẫn cùng nhau lập hội nhảy Rumba dưỡng sinh ngay tại góc sân quen thuộc của nơi công tác cũ.
Ngọc Hân trong giờ phút đăng quang Hoa hậu Việt Nam 2010. Ảnh: Hoàng Hà.
- Khi phóng viên phỏng vấn Mai Phương Thúy về chuyện này, chị nói: "Tôi khóc vì một người tốt vừa trở thành hoa hậu". Đặt trong thời điểm đó, câu nói này có thể được hiểu như thế nào?
- Chính vì câu nói “Vậy là một người tốt vừa trở thành hoa hậu” mà tôi bị khán giả khắp nơi “ném đá”. Ở thời điểm ấy, mọi người nhìn nhận câu nói theo hướng tiêu cực. Tôi vẫn nhớ một bình luận của khán giả: “Vậy là từ trước đến nay, các hoa hậu đăng quang đều không phải là người tốt hay sao”.
Tuy nhiên, tôi không nghĩ như vậy khi phát ngôn. Tôi mừng vì cuộc thi Hoa hậu Việt Nam đã tìm kiếm ra một cô gái xinh đẹp, có học thức và hiền lành như Ngọc Hân để trao ngôi vị cao nhất.
Điều đó đã được chứng minh trong 10 năm qua. Ngọc Hân là hoa hậu giữ gìn hình ảnh tốt nhất trong số dàn Hoa hậu Việt Nam. Cô ấy chưa một lần vướng scandal nào hay phát ngôn sai lệch. Mỗi lần xuất hiện, Ngọc Hân đều thu hút những người đối diện. Khán giả cũng nhận xét cô ấy đẹp hơn nhiều so với thời điểm đăng quang. Còn tôi là hoa hậu cá tính quá, không biết cách giữ gìn hình ảnh như Ngọc Hân (cười).
- Mai Phương Thúy đăng quang Hoa hậu Việt Nam trước Ngọc Hân 4 năm. Là người đi trước, chị giúp đỡ bạn mình như thế nào?
- Thú thực tôi cũng không giúp đỡ được gì nhiều cho Ngọc Hân. Cô ấy luôn biết mình cần phải làm gì, nói gì và xử lý vấn đề hiệu quả nhất. Khi làm bạn với Ngọc Hân, tôi học được nhiều điều và thấy bản thân mình "nhận" về nhiều hơn "cho". Cô ấy biết cách xây dựng những mối quan hệ và giữ cho mối quan hệ đó tiến triển một cách tốt nhất.
Sau khi đăng quang, tôi và Ngọc Hân đi theo những hướng khác nhau. Ngọc Hân theo đuổi đam mê thời trang từ nhỏ. Tôi phát triển kinh doanh, đầu tư. Tuy vậy, khi cần những lời khuyên, sự giúp đỡ, chúng tôi vẫn tìm đến nhau.
Mai Phương Thúy và Ngọc Hân là bạn thân nhiều năm qua. Ảnh: FBNV.
- Sắp tới Ngọc Hân tổ chức lễ cưới, chị dự định sẽ xuất hiện ở đó với món quà như thế nào?
- Nhắc đến điều này, tôi lại thấy lo lắng. Vậy là trong số các chị em hoa hậu chơi thân với nhau, tôi là người cuối cùng chưa lập gia đình. Trước đây, tôi và Ngọc Hân là hai “bức tường thành” độc thân. Nay cô ấy cũng bỏ tôi đi lấy chồng. Chắc trong lễ cưới Hân, mọi người sẽ vùi dập tôi mất (cười).
Nhiều lúc tôi không hiểu rõ về bản thân mình. Tôi biết là mọi người luôn mong đợi mình ổn định, đi theo quy luật lấy chồng, sinh con. Tôi thấy điều đó cũng không quá khó nhưng lại chưa sẵn sàng. Tôi còn có nhiều dự định mà bản thân phải trải nghiệm, muốn thực hiện trước khi lập gia đình. Bạn trai tôi cũng chán quá, không còn nhắc đến vụ kết hôn (cười).
Về vụ quà cưới, chắc tôi sẽ gọi hỏi Hân xem cô ấy thích gì thì tặng. Tôi chỉ mong bạn mình vui và hạnh phúc là được.
Trao đổi với Zing, Ngọc Hân chia sẻ biết chuyện Mai Phương khóc khi cô đăng quang Hoa hậu Việt Nam 2010 thông qua báo chí. "Tôi hiểu được cảm xúc của bạn mình. Lúc Thúy giành ngôi vị cao nhất trong cuộc thi Hoa hậu Việt Nam 2006, tôi cũng đã rơi nước mắt vì xúc động. Dù Thúy hơn tôi một tuổi nhưng cả hai là bạn thân. Tôi là người đưa Thúy vào con đường người mẫu sau đó giới thiệu cô ấy đến với cuộc thi Hoa hậu Việt Nam 2006, rồi giành vương miện cao nhất", người đẹp bày tỏ.
10 năm qua, Ngọc Hân và Mai Phương Thúy vẫn giữ được tình bạn thân thiết. Dù sống ở hai thành phố khác nhau nhưng cả hai thường xuyên liên lạc, tụ tập khi có dịp gặp gỡ.
Chia sẻ về bạn thân, Ngọc Hân tiết lộ Mai Phương Thúy nói nhiều và có tính cách tưng tửng. "Thúy nói nhiều lắm. Khi bắt được "sóng", cô ấy có thể nói liên tục, từ chủ đề này qua vấn đề khác. Lúc ấy, tôi chỉ biết ngồi nghe thôi. Tính Thúy cũng hơi tưng tửng. Tuy nhiên, tôi cảm thấy vui khi ở cạnh cô ấy" - Ngọc Hân nói.
Theo Zing
Mai Phương Thuý xưng hô 'vợ chồng' với Noo Phước Thịnh khiến fan phát sốt
Hoa hậu Việt Nam 2006 cho biết, cô và Noo Phước Thịnh chơi với nhau rất ăn ý nên gọi là "vợ chồng" cho thân thiết chứ không có chuyện yêu nhau.
" alt="Vì sao Mai Phương Thúy bật khóc khi Ngọc Hân đăng quang hoa hậu?" />
Kim Tử Long và ca sĩ Nhật Linh. Ảnh: cắt từ livestream
Hiện, Nhật Linh và vợ mở quán trà sữa ở quận Tân Bình, TP.HCM mưu sinh. Tuy nhiên, vì tình hình dịch bệnh mà việc kinh doanh cũng rất lao đao, ế ẩm. Vợ chồng Nhật Linh gặp nhiều khó khăn, không lo cho nổi cho các con tiền ăn học. Sau khi chia sẻ hoàn cảnh của Nhật Linh, Kim Tử Long gửi tặng 10 triệu đồng.
Ca sĩ Nhật Linh xúc động nói: "Tôi cảm ơn 'anh Hai' Kim Tử Long không nhờ anh Hai đưa vào chương trình Ca sĩ ẩn danh", chắc tôi đã tuyệt đường trở lại nghề. Với tôi, không được hát coi như đã chết, tôi khao khát được trở lại đi hát. Về số tiền của anh Hai, tôi sẽ dành cho con đi học".
Bên cạnh gửi tiền trực tiếp, Kim Tử Long cũng kêu gọi khán giả quyên góp hỗ trợ hay bấm đăng ký theo dõi kênh Youtube của ca sĩ nhằm giúp đỡ anh qua giai đoạn khó khăn.
Gia Bảo
Kim Tử Long, Đan Lê ứng biến tài tình cùng đoạt giải nhất ‘Ơn giời’
Hai khách mời Kim Tử Long và Đan Lê cùng nhận giải nhất trong tập 4 của “Ơn giời cậu đây rồi” vì có cùng số lượng khán giả bình chọn.
" alt="Kim Tử Long kêu gọi ủng hộ ca sĩ Nhật Linh bolero tật nguyền" />
Sau đây là 3 nhóm kỹ năng mà WEF khuyến cáo sinh viên thế kỷ 21 cần phải có:
Nhóm 1: Những kiến thức nền tảng (bằng cách nào sinh viên áp dụng các kỹ năng này vào trong từng công việc hàng ngày)
Nhóm này gồm 6 kỹ năng và kiến thức nền tảng:
1. Kiến thức ngôn ngữ
2. Số và Toán
3. Kiến thức khoa học
4. Kiến thức ICT – Công nghệ thông tin và truyền thông (Information and communication technology)
5. Kiến thức tài chính
6. Kiến thức văn hóa và dân sự
Nhóm 2: Những kỹ năng (bằng cách nào sinh viên tiếp cận và giải quyết các thách thức phức tạp)
7. Tư duy phản biện và giải quyết vấn đề
8 Sáng tạo
9 Giao tiếp
10 Hợp tác và liên kết
Nhóm 3: Những tính cách chất lượng
11. Tò mò
12. Sáng kiến
13. Kiên trì
14. Thích ứng hoàn cảnh
15. Năng lực lãnh đạo
16. Có khả năng nhận thức năng lực xã hội và văn hóa
Trong 16 nhóm kiến thức và kỹ năng nêu trên, hầu hết (ngoài các kiến thức nền tảng), các kỹ năng “mềm” được ghi nhận là chủ đạo trong năng lực cá nhân sinh viên cần phát triển trong thế kỷ 21.
Với các nền giáo dục tiên tiến, sẽ không có môn học nào chỉ để nói về năng lực lãnh đạo hay phát triển trí tò mò, mà bản thân tất cả các kỹ năng mềm được lồng ghép trong yêu cầu về dạy và học của từng môn kiến thức cơ bản, đặc biệt hữu dụng trong việc giảng dạy các môn tích hợp.
Yêu cầu về sáng tạo và giải quyết vấn đề qua những tư duy phản biện là một phần then chốt của giáo dục mới, giáo dục cho con người của thế kỷ mới.
Những nhà giáo và cơ quan quản lý giáo dục cần thực sự đặt học sinh vào trung tâm của chương trình, coi học sinh là đối tác trong quá trình giảng dạy, và qua đó, nhiệm vụ khó khăn nhất không chỉ là truyển tải kiến thức, mà làm sao học sinh có thể đặt ra những câu hỏi nằm ngoài kiến thức đã học, có khả năng giải quyết những mâu thuẫn, những thách thức thực tiễn trong cuộc sống hàng ngày của các em.
Theo GS. Linda Darling-Hammond [3], hiện tại, một trong những thách thức đối với dạy và học, nhằm giúp cho học sinh có được các kỹ năng trên là “do bởi các kỳ kiểm tra trước đây đã được thiết kế không phải để đo lường các kỹ năng (kỹ năng lao động cho thế kỷ 21 – ND), chúng ta cần nỗ lực để xây dựng hệ thống đánh giá mới mà có thể đánh giá tiến bộ của học sinh hướng đến những đánh giá mà đại học và nghề nghiệp, công việc yêu cầu sau này đòi hỏi”.
Với việc Bộ Giáo dục – Đào tạo hiện đang chuẩn bị thay đổi chương trình giáo dục phổ thông [4], tôi hy vọng là chương trình mới và cách đánh giá mới học sinh của chúng ta có thể phản ánh được những kiến thức và kỹ năng cơ bản mà WEF và các chuyên gia giáo dục thế giới đã nêu ra.
Chúng ta không thể “lại chậm” trong chuyến tàu giáo dục cho tương lai của đất nước.
Nguyễn Thị Lan Hương(NewAsia Global Learning)
Tài liệu tham khảo:
[1] Bài phát biểu khai mạc của GS. Klaus Schwab – Giám đốc Điều hành WEF. Tham chiếu https://www.weforum.org/events/world-economic-forum-annual-meeting-2017/sessions/welcome-message-by-the-executive-chairman-2017
[2] WEF – 21st century skills future jobs students need – Tham chiếu https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-students/
[3] Linda – Darling- Hammond – Now we confront real equity challenge: Providing access 21st century learning - Tham chiếu https://learningpolicyinstitute.org/blog/now-we-confront-real-equity-challenge-providing-access-21st-century-learning
[4] Công bố về Đề Án Đổi Mới Giáo dục Phổ thông – Vietnamnet. Tham chiếu http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/tuyen-sinh/80-trieu-usd-ho-tro-doi-moi-giao-duc-pho-thong-352445.html
" alt="Tiếng gọi từ Davos: Sinh viên không thể thiếu 16 điều này" />
Chương trình phổ thông mới dự kiến có nhiều thay đổi (Ảnh Đinh Quang Tuấn)
Chương trình mới cũng sẽ giảm số môn học và cho phép học sinh lựa chọn các môn.
Ở đây, dựa trên sự so sánh với giáo dục nước ngoài chủ yếu là giáo dục Nhật Bản hiện đại, tôi muốn đưa ra một vài quan sát và góp ý về những điểm mới nói trên.
Lựa chọn môn học chỉ ý nghĩa khi có thiết kế phù hợp
Về việc giảm số môn học và cho phép học sinh chọn môn học, nhiều người háo hức và lạc quan. Tuy nhiên, nếu nghĩ kĩ thì đây là chuyện tất yếu vì khi gộp một số môn lại để tạo thành môn tích hợp đương nhiên số môn học sẽ giảm đi.
Xu hướng học sinh được lựa chọn các môn học ở bậc học THPT là xu hướng chung của thế giới. Cần phải chờ toàn văn bản chương trình chính thức để biết học sinh Việt Nam sẽ được lựa chọn những môn học gì và lựa chọn như thế nào.
Tuy nhiên, ở đây tôi vẫn muốn lưu ý một điều tới các nhà làm chương trình rằng việc lựa chọn môn học chỉ có ý nghĩa khi việc thiết kế các môn học đó có sự phân hóa sâu về nội dung và phù hợp theo các nhóm đối tượng. Nếu không nó sẽ rơi vào sự lựa chọn hình thức.
Chẳng hạn ở Nhật Bản cùng là môn Lịch sử, nhưng ở đó có Lịch sử Nhật Bản A, Lịch sử Nhật Bản B, Lịch sử thế giới A, Lịch sử thế giới B với cách tiếp cận, xây dựng nội dung phong phú phục vụ các nhóm đối tượng học sinh khác nhau.
Để làm được điều đó cần đến sự nghiên cứu sâu nếu không sẽ lặp lại sai lầm như cách phân ban và viết sách phân ban như đã thấy.
Giới sử học nặng trách nhiệm
Về sự thay đổi các môn học, việc biến mất môn Khoa học xã hội ở cấp THCS và thay vào đó là môn có cái tên rất lạ - Lịch sử và Địa Lý, cùng việc không “tích hợp” môn Lịch sử vào môn Công dân với Tổ quốc là chỉ dấu cho thấy Bộ GD-ĐT đã phải nhượng bộ trước các ý kiến phản biện và phản đối của giới sử học, giáo dục lịch sử.
Như vậy, giờ đây trách nhiệm nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử ở trường phổ thông ở phía giới sử học và giáo dục lịch sử sẽ ngày một nặng. Chương trình mới, sách giáo khoa mới trong lần cải cách này sẽ là dịp để nhân dân cả nước kiểm chứng điều ấy.
Để làm được điều đó cần phải có sự cải cách lớn cả về lý luận lẫn các “thực tiễn giáo dục”, thứ vốn gần như vắng bóng ở Việt Nam do hệ quả của cơ chế “một chương trình - một sách giáo khoa” được thực hiện trong thời gian dài tạo ra.
Một vấn đề nữa cần đặt ra ở đây là môn Khoa học xã hội có còn lý luận tích hợp nâng đỡ, vậy khi đặt ra môn Lịch sử Địa lý thì cơ sở lý thuyết nào sẽ là nền tảng cho sự tồn tại của môn học này? Cơ sở nào để ghép hai môn học này lại làm một? Khi ghép như vậy thì sẽ ghép theo nguyên lý nào?
Chương trình và sách giáo khoa sẽ gồm có hai phần Lịch sử, Địa lý độc lập như ở bậc tiểu học hiện hành hay ngoài hai phần độc lập đó sẽ có một vài chủ đề chung cho cả lịch sử và địa lý ở phần sau? Nếu vậy, ai sẽ là người dạy chủ đề chung đó, giáo viên lịch sử hay giáo viên địa lý? Dạy theo phương pháp nào? Đấy là vấn đề cần phải suy nghĩ kĩ.
Nếu không có cơ sở lý luận để ghép hai môn thì việc ghép lại nói trên không có tác dụng gì lớn và trong thực tế nó vẫn là hai môn tồn tại độc lập. Có khác chăng là học sinh dùng một cuốn sách giáo khoa thay cho hai cuốn như truyền thống.
Ảnh Đinh Quang Tuấn
Hy vọng ở tổng chủ biên
Có lẽ đây là lần đầu tiên trong lịch sử Bộ GD-ĐT công bố chính thức vị trí tổng chủ biên chương trình.
Trước kia, mỗi khi bàn về những nhược điểm của chương trình, sách giáo khoa người ta thường phàn nàn rằng những nhược điểm đó một phần là do thiếu “tổng chỉ huy”, thiếu “nhạc trưởng”. Cũng vì thế trách nhiệm của những sai sót thường được quy chung chung về phía Bộ GD-ĐT hoặc tập thể những người biên soạn.
Lần này, GS. Nguyễn Minh Thuyết, trong cương vị tổng chủ biên chương trình sẽ là người gánh trách nhiệm rất nặng nề.
Hy vọng trong cương vị này ông sẽ khắc phục được các nhược điểm của các chương trình cũ như làm theo kiểu chắp vá và thiếu thống nhất về triết lý do thiếu cơ sở lý luận cũng như thực tiễn.
Tại sao không mạnh dạn hơn?
Có một câu tôi muốn hỏi là "Tại sao trong chương trình giáo dục phổ thông lại chỉ có “định hướng nghề nghiệp” mà không mạnh dạn nhấn mạnh là chương trình bao gồm nội dung “giáo dục nghề nghiệp"".
Giáo dục nghề nghiệp có nội hàm rất rộng không chỉ bao gồm đào tạo các kĩ năng để làm một nghề nghiệp nào đó. Giáo dục nghề nghiệp có thể bao gồm cả nhận thức về các nghề phổ biến trong xã hội, tri thức về các nghề chủ yếu, gần gũi với bản thân, khám phá năng lực và khí chất của bản thân trong các nghề nghiệp thông qua trải nghiệm và quan trọng nhất là tạo ra ở học sinh ý thức về nghề nghiệp.
Ở Nhật Bản ngay từ tiểu học nội dung giáo dục nghề nghiệp đã được đưa vào trong các môn học khác nhau như Xã hội, Khoa học. Đến bậc THCS học sinh được trải nghiệm làm việc trong thực tế với thời gian nhất định và để khám phá tư chất của bản thân và đến THPT thì học sinh được học nghề thực sự.
Chính vì vậy mà ngay cả chỉ tốt nghiệp THPT, ý thức về nghề nghiệp, về sự tự lập kinh tế của thanh niên Nhật vẫn tương đối tốt và họ có thể trở thành người lao động ở nhiều ngành, nghề, lĩnh vực khác nhau.
Phải tạo điều kiện cho các “thực tiễn giáo dục” phát triển
Cuối cùng,cũng cần phải nhắc lại rằng trên thế giới cho dù là ở những nước có nền giáo dục tiên tiến nhất cũng không ở đâu có một chương trình giáo dục phổ thông và các bộ sách giáo khoa hoàn hảo.
Suy cho cùng chương trình hay sách giáo khoa cũng chỉ là một phương án tham khảo quan trọng đối với giáo viên khi tiến hành hướng dẫn học sinh học tập.
Trong nền giáo dục hiện đại, chương trình và sách giáo khoa phải đảm bảo và phát triển được tính năng động, tự chủ, sáng tạo ở cả giáo viên và học sinh. Chương trình và sách giáo khoa mới của Việt Nam cũng phải đáp ứng được yêu cầu đó nếu muốn đưa giáo dục Việt Nam hòa nhập với thế giới.
Chương trình và sách giáo khoa này trong thực tế phải đảm bảo và tạo điều kiện cho các “thực tiễn giáo dục” của các giáo viên ở hiện trường phát triển. Đấy cũng điều kiện cơ bản để đảm bảo cho cơ chế “Một chương trình - nhiều sách giáo khoa” không trở thành thứ chỉ có tính chất hình thức.
Nguyễn Quốc Vương
" alt="Chương trình giáo dục phổ thông mới: Tại sao không mạnh dạn hơn?" />
- Thay vì giờ ra chơi như lệ thường,ườngchohọcsinhtậpvõtronggiờrachơtin mới 24h Trường THPT B Hải Hậu (tỉnh Nam Định) đã tổ chức một hoạt động tập thể nhiều ý nghĩa là cho toàn thể học sinh tập võ nhằm tăng cường sức khỏe.
10 năm trước, trong đêm chung kết cuộc thi Hoa hậu Việt Nam 2010 diễn ra tại Tuần Châu (Quảng Ninh), Ngọc Hân đã chinh phục ngôi vị cao nhất. Trên sân khấu, người đẹp 21 tuổi xúc động, gửi lời cảm ơn tới những người quan trọng đã giúp đỡ, động viên cô thời gian qua.
- Theo GS. Klaus Schwab, Giám đốc Điều hành Diễn Đàn Kinh tế Thế Giới (WEF), chúng ta đang ở trong thời khắc lối rẽ của “lịch sử”, khi phải đối mặt với những bất ổn về kinh tế, địa chính trị, di cư, khủng bố và cả những niềm tin về thể chế, đạo đức và năng lực lãnh đạo.
Dựa trên sự so sánh với giáo dục nước ngoài, chủ yếu là giáo dục Nhật Bản hiện đại, tôi muốn đưa ra một vài bình luận và góp ý về những điểm mới của dự kiến chương trình phổ thông tổng thể.
